对分课堂的教授原则是精讲和留白，整个教学流程分为三个阶段：讲授（精讲留白）-独学（独立思考）-讨论（解决低层次问题，凝练高层次问题），这个教学流程如果发生在一节课内称为“当堂对分”，否则是“隔堂对分”。对分课堂教学改革目前在阿拉伯语专业三个年级试点推行。

在《阿语阅读》课上，学生按照组内各因素互补、组队水平相当的原则进行分组。老师讲授文章的重难点部分，并将学习任务发给学生，学生在课后（一周）自主安排学习，带着任务进行个性化的内化吸收。第二次上课各组学生带着任务展开讨论，通过线上（学习通）、线下（课堂展示）等方式展示小组讨论的结果。其他组队可以在此环节提出不同意见，全班讨论，老师根据组队及个人的表现进行加分（在学习通上加分，以此作为平时分的依据）。

通过问卷调查和访谈学生，“对分课堂”教学模式有以下优势：

（一）促进深度学习

对分课堂提出一个新的教学目标分类理论，包括四个类别，即复制、理解、运用、创造，深度学习更多地对应“理解、应用、创造”这三个层次，是在记忆和理解的基础上更注重运用和创造能力的获得。通过教师的教授和内化吸收过程，学生复制、理解所学知识；同时，学生运用所学知识，通过独立分析和思辨，来解决老师布置的相关任务；在讨论阶段，通过分享、质疑、探究，达到知识迁移，思维创新。从复制、理解、应用到创造。

（二）提高学生综合能力

在讲授和内化吸收阶段，学生掌握核心学科知识、进行批判性思维、解决复杂问题，完成认知要求。通过小组讨论，对认知也有一个提升。在内化吸收阶段，学生通过任务驱动和学习毅力，学会学习，实现个人学习能力提升。在讨论阶段，通过有效沟通、团队协作，提高人际交往能力。